兒童學(xué)英語(yǔ)在幼升小階段的銜接
幼升小是幼兒園或?qū)W齡前兒童升小學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。幼升小在幾年前原本不是一個(gè)很重要的問(wèn)題，隨著教育的改革，特別是小升初升學(xué)方式的多元化、學(xué)籍制度管理的強(qiáng)化，幼升小已在小升初、初升高中變得 為重要。原因是，小升初、初升高，中學(xué)的好壞可以有一個(gè) 重要客觀標(biāo)準(zhǔn)衡量——分?jǐn)?shù)，中考、高考成績(jī)好的中學(xué)可以一目了然，家長(zhǎng)、學(xué)生選擇指向性具體而明確，而幼升小家長(zhǎng)看不到小升初統(tǒng)考、看不到分?jǐn)?shù)，對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在原來(lái)的認(rèn)識(shí)上或口碑相傳上，選擇時(shí)小學(xué)選取的數(shù)量具有超大海量性，選擇權(quán)大，迷茫性也就大。 為關(guān)鍵的是，幼升小不過(guò)是未來(lái)進(jìn)入教育水平好的、較好的區(qū)縣好中學(xué)的跳板，家長(zhǎng)、學(xué)生的真實(shí)目的是緊緊瞄準(zhǔn)高考的，因此幼升小既要看小學(xué)，更多的是還要看可能進(jìn)入的初中、高中學(xué)校，這樣就使得幼升小擇校、升學(xué)變得迷亂而復(fù)雜了。
根據(jù)目前北京的教育狀況和各階段升學(xué)的游戲規(guī)則，幼升小擇校、升學(xué)設(shè)計(jì)的合理，可以肯定地說(shuō)，能夠?yàn)楹⒆荧@得更多、更大的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)!但幼升小又絕對(duì)不意味著只選擇"重點(diǎn)"小學(xué)，若應(yīng)對(duì)合理，很多情況下可能還恰恰相反，這需要區(qū)縣、學(xué)校、課外輔導(dǎo)、特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)、操作技巧等的選擇與組合
。
幼升小的過(guò)程，是孩子從幼兒到兒童的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，還是生活習(xí)慣、行為規(guī)范都面臨著新的變化。為此，專(zhuān)家建議，家長(zhǎng)要為孩子積極創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境條件，幫助孩子做好銜接，謹(jǐn)防斷層的出現(xiàn)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
兒童學(xué)英語(yǔ)在幼升小階段的銜接的五大新轉(zhuǎn)變：
1.銜接的主體：由幼兒園單一主體向幼、小共同參與轉(zhuǎn)變
2.銜接的內(nèi)容：由重知識(shí)、技能向重興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變
3.銜接的形式：由零散、隨意的活動(dòng)向系統(tǒng)、有計(jì)劃的課程轉(zhuǎn)變
4.銜接的評(píng)價(jià)：由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
5.銜接的范圍：由階段銜接向終身教育轉(zhuǎn)變
兒童學(xué)英語(yǔ)在幼升小階段的銜接的六大目標(biāo)是：
1、使孩子養(yǎng)成良好的觀察與思考習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;
2、培養(yǎng)孩子具有一定的語(yǔ)感，掌握漢語(yǔ)拼音拼讀技巧，幫助孩子開(kāi)展早期閱讀，減少入學(xué)后因識(shí)字量不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙;
3、了解漢字的基本構(gòu)成，建立學(xué)習(xí)漢字的基本功，感悟?qū)W習(xí)漢字的一些規(guī)律和方法，降低入學(xué)后學(xué)習(xí)漢字的難度;
4、根據(jù)不同的事物和場(chǎng)景確定正確的觀察順序，并能夠進(jìn)行有條理的、完整的表述;
5、發(fā)展孩子的視聽(tīng)知覺(jué)，使孩子具有規(guī)范意識(shí)，適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)方式以及小學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
6、讓孩子從容應(yīng)對(duì)擇校面試，快樂(lè)、自信地迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
兒童學(xué)英語(yǔ)在幼升小階段的銜接的具體不同指出
1.教育的性質(zhì)、目的不同。
學(xué)前班的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒入小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國(guó)家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或留級(jí)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)，義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。義務(wù)教育(中小學(xué))的目的是培養(yǎng)合格的國(guó)家建設(shè)者。
由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。
2.教育內(nèi)容不同。
學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的，如"奇妙的影子"、"各種各樣的車(chē)"發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音能力，看圖說(shuō)話鍛煉幼兒觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等。
小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說(shuō)是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
3.教育方法不同。
學(xué)前班教師應(yīng)多聘用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問(wèn)、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師提問(wèn)："3比2多幾?""2比3少幾?""2比l多幾?""1比2少幾?""4比3多幾?""3比4少幾?"讓幼兒在反復(fù)觀察、操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列中每一個(gè)數(shù)都比它前邊的數(shù)多1，比后邊的數(shù)少1這個(gè)規(guī)律，而不要由教師灌輸給幼兒這個(gè)結(jié)論。
小學(xué)教師則多聘用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來(lái)證明此規(guī)律是正確的，這一過(guò)程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反。
幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。更確切地說(shuō)，幼小銜接只是涉及到幼兒園大班與小學(xué)級(jí)之間的銜接問(wèn)題。
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