hellokid淺談小學生英語教育

　　隨著小學英語教育的不斷深入，小學英語教學出現(xiàn)了一系列的問題，在單詞教學上存在諸多不足之處，本文具體分析了這些不足，以及應對這些不足采取的相關教學方法。

關鍵詞：人教版小學英語；單詞記憶；單詞教學

目前，我國小學英語教育還處于探索和發(fā)展階段，英語教育存在著許多問題，就單詞來說，學好英語單詞是學好英語的基礎，如果學生的單詞關沒有過好，那么英語水平就很難提升，根據(jù)人教版教材的相關教學目標與計劃。小學生從級開始學習英語，到六年級，總共要學習的單詞接近900多個，如果在教學的過程中只讓學生死記硬背，對于小學生來說，學起來會很困難，教學效果也會不盡人意，教學質(zhì)量也難以保證。如何攻克單詞關，已經(jīng)成為諸多小學英語教師必須面臨的難題。本文將從小學英語單詞教學存在的問題、應該采取的應對措施及單詞記憶的方法出發(fā)，對小學英語的單詞教育淺談一些自己的觀點。

一、小學英語單詞教學存在的不足之處

1．對單詞記憶過分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據(jù)人教版教材的規(guī)劃，小學英語教學的主要教學目標是培養(yǎng)小學生聽說讀寫的英語能力。小學生英語學習正處于 初階段、啟蒙階段，需要進行適當?shù)囊龑�與靈活的教學，但這往往被許多老師忽視，他們的英語單詞課只是讓學生反復地讀，反復地寫，機械地、枯燥地背單詞。這嚴重打擊了小學生學習英語的積極性。

2.不注意學生不良學習習慣的糾正

小學生英語教學處于英語學習的初級階段，可以說，這個階段小學生對英語的認識處于朦朧階段，許多不良的習慣往往會產(chǎn)生， 常見的當屬漢字注音，許多小學生在學習英語的過程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經(jīng)常會使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學生標注為“英格來死”，這樣的例子并不少見，這種現(xiàn)象如果不及時糾正，對學生的聽讀能力埋下很大的隱患。

3.不注重單詞的復習，違背小學生的認知規(guī)律

我們知道人體大腦對新事物遺忘是一個循序漸進的過程，在英語單詞教學過程中，我們應該掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學復習時往往沒有注意到這一點，沒有遵守小學的認知規(guī)律，在安排復習上不科學不規(guī)范。

怎樣克服小學英語教學出現(xiàn)的問題與弊端，從而培養(yǎng)小學生正確的英語學習習慣與方法呢？下面我將對小學英語單詞的記憶方法發(fā)表一些自己的觀點和建議。

二、小學英語單詞記憶方法淺析

1.充分發(fā)揮小學生的聽說讀寫能力，從視覺、聽覺、讀寫方面入手，培養(yǎng)學生背單詞的興趣。

小學英語單詞都是基礎性的，是一些簡單的名詞、動詞、形容詞，是日常生活中常見事物或活動的描述。對于這些單詞，我們可以從視覺上進行教學，通過一些事物、圖片、視頻和多媒體設備，給學生帶來視覺沖擊，強化學生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有pencil,home,eraser等。

在英語教學過程中，要及時糾正學生進行漢字注音的不良習慣，注重單詞發(fā)音，其實單詞的發(fā)音本來就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發(fā)音對比，深化記憶，以same與some來說，通過對比發(fā)音，比較異同，可以讓學生對兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結(jié)合，不能只在一方面機械的重復，可以讓學生在看單詞的同時，讀出單詞的發(fā)音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機結(jié)合。

2．充分遵守小學生的認知規(guī)律，對記憶方法進行總結(jié)歸納。

可以對單詞進行簡單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進行教學，把分類好的卡片重新打亂，讓學生進行分類，強化記憶，當然也可以以連線的方式進行小測驗等。

英語單詞的學習也注重歸納對比，我們可以在課堂教學中，將一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時，對高年級的同學，可以適當對同學傳輸一些英語構(gòu)詞法，例如動詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，fair到unfair.

3.遵守客觀規(guī)律，提高單詞記憶效率。

我們知道人對事物的遺忘是有規(guī)律可循的，如何使小學生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒多久又忘的煩惱。復習是關鍵，在教學過程中，要制定科學合理的復習計劃，提高學生的學習效率。

4.教單詞與做游戲相結(jié)合，寄單詞教學于娛樂之中。

在教學訓練的過程中，容易使學生產(chǎn)生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘 。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者 ，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結(jié)果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的，2人，占全 班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

5.增強學生學習英語的信心。

我向?qū)W生們提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello.”“ Thank you,”的招呼聲一片，用英語的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了學習英語單詞和句子的習慣，這大大增加了他們運用英語單詞和句子的機會。平日里，和學生打交道，我注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造學習英語的機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的單詞和日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些單詞和日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語，逐漸增強了學生學習英語的信心。

6.培養(yǎng)學生的學習興趣

小學英語教學不僅僅要重視課堂上的教與學，更加需要注重的課堂與課外的相互結(jié)合，把課堂與課外聯(lián)系起來，小學生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動中，如小游戲、比賽等活動中添加一些英語知識。我們在講授有些新單詞時，也可以用實物教學法，如car（小汽車）、pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）、sharpener（卷筆刀）、ap（蘋果）、pear（梨）、potato（土豆）、tomato（西紅柿）等，讓學生們看見實物，讓他們感覺學英語是件非常容易的事，既形象、直觀，又加深了印象，從而增強了他們學習好單詞的信心和決心，激發(fā)了他們學習英語的興趣。培養(yǎng)學生的英語興趣，寓教于樂，創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。

三、總結(jié)

小學教育，作為基礎教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續(xù)教育奠定良好的基礎。由于時代的發(fā)展及全球化進程的加快，英語已經(jīng)不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應時代發(fā)展的需要，在小學課堂開設英語教學課已經(jīng)是眾望所歸，國家教育部在2011修改了《國家英語課程標準》,我國農(nóng)村小學已從級起開設英語課，同時，人民教育出版社為了配合英語課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡稱PEP教材)。其實有條件的學校已經(jīng)在級就開始開設英語教育相關課程。在適齡教育的小學生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學生的可塑性很強，從小就進行英語相關能力的塑造有利于為他們以后的學習奠定基礎，同時充分發(fā)揮他們的語言學習能力。

參考文獻

1、《小學英語教學詞匯新探》 2005年

2、《新課程理念與小學英語課程改革》禹明編著東北師范大學出版社

3、《新課程教學法》東北師范大學出版社