小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

　　一、聽(tīng)力訓(xùn)練宜早期實(shí)施

　　培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地采取行之有效的手段進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練適宜在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段（如學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)）就有意識(shí)地著手進(jìn)行。年齡小的學(xué)生，"聽(tīng)說(shuō)"的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更能 大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力，課堂上常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口大聲模仿跟讀，結(jié)果常常導(dǎo)致自己發(fā)音不準(zhǔn)，還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)教學(xué)初期，教師就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成靜心、耐心聽(tīng)的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽(tīng)清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進(jìn)行正確的發(fā)音。在教學(xué)音標(biāo)和單詞的時(shí)候，我注重教學(xué)生掌握區(qū)分易混淆的音素和發(fā)音相近單詞的方法（如sheep-ship，sixteen-sixty），要求學(xué)生每天早上堅(jiān)持十分鐘的聽(tīng)錄音跟讀練習(xí)，隨堂設(shè)計(jì)五分種辨音練習(xí)，設(shè)計(jì)的形式有：一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)辨有無(wú)錯(cuò)音，自制錄音材料，讓學(xué)生辨析相近音。還教學(xué)生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的反復(fù)刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)對(duì)規(guī)范語(yǔ)音形成一種定勢(shì)，從而提高了學(xué)生的辨音能力，為以后更深入的聽(tīng)力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

　　二、精心安排內(nèi)容和時(shí)間

　　教師在每個(gè)階段的教學(xué)都要精心選擇合適的材料，遵循"由易到難，逐步深入"的原則，從語(yǔ)音、詞匯到短句，從短句到長(zhǎng)句，從長(zhǎng)句到短文，從短文到臨場(chǎng)對(duì)話。有些老師把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測(cè)試課，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學(xué)效果不明顯。因此，教師應(yīng)該適時(shí)更換聽(tīng)的內(nèi)容、改變聽(tīng)的形式，聽(tīng)的過(guò)程中可適當(dāng)穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩(shī)、英文卡通或英文歌曲等，視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、焦慮、沉悶而產(chǎn)生的心理障礙。結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇口語(yǔ)多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。聽(tīng)力課宜聘用短，有些學(xué)生還沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)聽(tīng)力課，教師可利用英語(yǔ)課前5-10分鐘進(jìn)行省時(shí)、高效的訓(xùn)練。

 

　　三、良好聽(tīng)力策略的訓(xùn)練

　　1.預(yù)讀題目及選擇內(nèi)容，打準(zhǔn)備之仗

　　聽(tīng)材料前讓學(xué)生快速瀏覽題目的選項(xiàng)，捕捉一切可從中獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)大概涉及什么內(nèi)容，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，依據(jù)選項(xiàng)中提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、價(jià)格、方式、原因、頻度等分別預(yù)測(cè)出問(wèn)題可能會(huì)是以what，which，when，where，who等疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句。對(duì)于較復(fù)雜的選項(xiàng)，建議學(xué)生通過(guò)分析、比較、領(lǐng)會(huì)選項(xiàng)之間的差別，這樣在聽(tīng)的時(shí)候就有針對(duì)性地聽(tīng)，再借助上下文進(jìn)行推理、聯(lián)想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。

　　2.邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶

　　面對(duì)稍縱即逝的句子和對(duì)話，如何做到盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶呢？學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，對(duì)于材料中出現(xiàn)的日期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格可聘用阿拉伯?dāng)?shù)字代號(hào)，對(duì)于人名和地名等聘用縮略語(yǔ)或頭字語(yǔ)來(lái)代替，甚至可以畫(huà)簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來(lái)記錄。

 

　　四、因材施教，進(jìn)行"內(nèi)省"改薄訓(xùn)練

　　真正有效的聽(tīng)力教學(xué) 重要的一點(diǎn)還在于幫助部分聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行"內(nèi)省"，找出他們的困難之處和原因，讓我們的教學(xué)起到"授人以漁"的良好效果。綜合來(lái)講，聽(tīng)力差的學(xué)生一般都有以下的特點(diǎn)：（１）辨音能力差，聽(tīng)力詞匯量小，掌握程度不熟練；（２）語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢；（３）短時(shí)記憶能力不強(qiáng)；（４）對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解；（５）聽(tīng)力技巧掌握不熟練。這些學(xué)生總擔(dān)心適應(yīng)不了聽(tīng)力的內(nèi)容和速度，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)的"空白"；期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽(tīng)音，陷入對(duì)生詞的冥思苦想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上，不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行改薄訓(xùn)練：

　　1.堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

　　堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，要從 簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，逐步加深，開(kāi)始配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免用漢語(yǔ)講述。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)聽(tīng)力的良好機(jī)會(huì)，烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提供練習(xí)的頻率。

　　2.按正常語(yǔ)速進(jìn)行訓(xùn)練

　　如果怕學(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢速度來(lái)遷就學(xué)生，甚至一個(gè)詞、一個(gè)詞地往外跳，這樣做對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)非常不利，因?yàn)檎Z(yǔ)速太慢就破壞了語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了反而聽(tīng)不懂自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

　　3.針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求

　　一個(gè)聽(tīng)力材料可適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的水平，對(duì)一個(gè)中等水平的學(xué)生，只需聽(tīng)出人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件；對(duì)水平較高的學(xué)生，則必須了解詳細(xì)的內(nèi)容。在練習(xí)時(shí)，不要讓聽(tīng)力較好的學(xué)生把答案講出來(lái)，要在小組討論的基礎(chǔ)上使學(xué)生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實(shí)或修正已形成的答案。

 

　　總之，要切實(shí)提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師應(yīng)該聘用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到滴水穿石的效果。