小學生英語聽力教學策略

　　一、聽力訓練宜早期實施

　　培養(yǎng)小學生的聽力能力，教師應(yīng)有目的、有計劃地采取行之有效的手段進行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的訓練。聽力訓練適宜在英語學習入門階段（如學習字母和音標）就有意識地著手進行。年齡小的學生，"聽說"的語言實踐活動更能 大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口大聲模仿跟讀，結(jié)果常常導致自己發(fā)音不準，還影響了他人聽音。因此，在英語教學初期，教師就要訓練學生養(yǎng)成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進行正確的發(fā)音。在教學音標和單詞的時候，我注重教學生掌握區(qū)分易混淆的音素和發(fā)音相近單詞的方法（如sheep-ship，sixteen-sixty），要求學生每天早上堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習，隨堂設(shè)計五分種辨音練習，設(shè)計的形式有：一名學生朗讀，其余學生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學生辨析相近音。還教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語感，通過對學生聽的反復刺激，使學生的聽覺對規(guī)范語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，為以后更深入的聽力訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

 

　　二、精心安排內(nèi)容和時間

　　教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循"由易到難，逐步深入"的原則，從語音、詞匯到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。有些老師把聽力課上成了聽力測試課，使課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學效果不明顯。因此，教師應(yīng)該適時更換聽的內(nèi)容、改變聽的形式，聽的過程中可適當穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩、英文卡通或英文歌曲等，視聽說相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮、沉悶而產(chǎn)生的心理障礙。結(jié)合教材特點，選擇口語多、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應(yīng)變能力。聽力課宜聘用短，有些學生還沒有設(shè)置專門聽力課，教師可利用英語課前5-10分鐘進行省時、高效的訓練。

 

　　三、良好聽力策略的訓練

　　1.預讀題目及選擇內(nèi)容，打準備之仗

　　聽材料前讓學生快速瀏覽題目的選項，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什么內(nèi)容，會提出什么樣的問題，依據(jù)選項中提供的時間、地點、人名、價格、方式、原因、頻度等分別預測出問題可能會是以what，which，when，where，who等疑問詞開頭的問句。對于較復雜的選項，建議學生通過分析、比較、領(lǐng)會選項之間的差別，這樣在聽的時候就有針對性地聽，再借助上下文進行推理、聯(lián)想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。

　　2.邊聽邊記，強化記憶

　　面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？學生在聽錄音時養(yǎng)成記錄的習慣，對于材料中出現(xiàn)的日期、鐘點、年齡、價格可聘用阿拉伯數(shù)字代號，對于人名和地名等聘用縮略語或頭字語來代替，甚至可以畫簡圖和簡表來記錄。

 

　　四、因材施教，進行"內(nèi)省"改薄訓練

　　真正有效的聽力教學 重要的一點還在于幫助部分聽力差的學習者進行"內(nèi)省"，找出他們的困難之處和原因，讓我們的教學起到"授人以漁"的良好效果。綜合來講，聽力差的學生一般都有以下的特點：（１）辨音能力差，聽力詞匯量小，掌握程度不熟練；（２）語言知識基礎(chǔ)不牢；（３）短時記憶能力不強；（４）對背景知識缺乏足夠的了解；（５）聽力技巧掌握不熟練。這些學生總擔心適應(yīng)不了聽力的內(nèi)容和速度，從而產(chǎn)生過度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時的"空白"；期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個語篇形成整體概念。針對這些學生，教師應(yīng)該隨時進行改薄訓練：

　　1.堅持用英語組織教學

　　堅持用英語組織教學，要從 簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。這一環(huán)節(jié)是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提供練習的頻率。

　　2.按正常語速進行訓練

　　如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養(yǎng)非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調(diào)，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調(diào)。

　　3.針對不同水平的學生提出不同要求

　　一個聽力材料可適應(yīng)各個層次學生的水平，對一個中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學生，則必須了解詳細的內(nèi)容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎(chǔ)上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。

 

　　總之，要切實提高小學生的聽力能力，教師應(yīng)該聘用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。