人教版小學(xué)生英語教程分析及教法建議

　　小學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長，跨度大，在學(xué)習(xí)的不同階段，他們會受身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的影響，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。課標(biāo)將小學(xué)段的總體教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)化，針對3~6年級的不同教學(xué)特點制定了兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，分級指導(dǎo)英語教學(xué)。

3~4年級的學(xué)生已進(jìn)入童年期，其認(rèn)知活動由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，有意識記逐步增強(qiáng)，機(jī)械記憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。他們情感日益豐富，集體意識和獨立評價意識日益提高，不滿足于只通過游戲活動去學(xué)習(xí)英語，而要以形象化的教學(xué)活動引導(dǎo)抽象的認(rèn)知活動；1.由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧；《課標(biāo)》中的一級教學(xué)目標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；2．由能力的逐步提高到一步到位；在前四冊教學(xué)的過程中，我們可以清楚地了解到四會單；3．由注重語境創(chuàng)設(shè)到多維度的語言操練；在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言；4．由聽力的分散隱含到有目的的專項訓(xùn)練；在前四冊教材中，除Let’scheck外，沒有單；5．由認(rèn)知活動。5~6年級為少年期，此時孩子會產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動能力超過認(rèn)識水平，思想易受暗示，他們的英語教學(xué)應(yīng)以抽象認(rèn)知活動為主，輔以游戲活動（小學(xué)英語教學(xué)的兩個“必須” 張正東 《中小學(xué)外語教學(xué)》2005.07）。人教版小學(xué)英語教材正是基于小學(xué)生在不同學(xué)段的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，立足課標(biāo)的總體教學(xué)要求，及時修改了教材框架，調(diào)整了版塊結(jié)構(gòu)，使其思路更清晰，任務(wù)更明確，內(nèi)容更充實，形式更多樣，更有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。由于各冊教材內(nèi)容之間聯(lián)系密切，盤根錯節(jié)且教學(xué)要求不斷升級，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在逐級遞增，這就使得我們英語教師必須持有大教學(xué)觀，立足整個小學(xué)段的英語教學(xué)，潛心鉆研各冊教材，明確不同年級和學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，把握知識間的相互聯(lián)系，找到任教年級與其他年級教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)契入點，才能科學(xué)合理地實施好教材，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。為此，英語教師必須實現(xiàn)以下六個方面思維定勢的轉(zhuǎn)變：

1. 由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧

《課標(biāo)》中的一級教學(xué)目標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好放在首位，趣味性活動在前四冊教材中有非常集中地體現(xiàn)，如大量的游戲、兒歌、歌曲及TPR活動等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，對語言知識的掌握及運用也是聘用趣味操練的形式進(jìn)行教學(xué)；二級教學(xué)目標(biāo)則把側(cè)重點定位在學(xué)生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)上，教材中的趣味性活動的比重減輕而任務(wù)型操練的活動增多，更側(cè)重于學(xué)生對語言知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用。因此，教學(xué)過前四冊教材的老師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，在五、六年級將教學(xué)的重心

迅速轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的語言知識和語言技能的培養(yǎng)上來，把學(xué)生對“雙基”的扎實訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

2．由能力的逐步提高到一步到位

在前四冊教學(xué)的過程中，我們可以清楚地了解到四會單詞和句型的呈現(xiàn)脈絡(luò)，即先在Let’ s learn和Let’ s talk 中要求學(xué)生聽說認(rèn)讀三會掌握，然后在四年級的Read and write 部分的趣味活動中達(dá)到四會。學(xué)生對單詞和句型的四會掌握留有鞏固和內(nèi)化的時間余地，可以逐步實現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)展和句型的靈活運用；后四冊教材對四會單詞和句型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時即要求四會掌握，在對句型進(jìn)行兩的聽說認(rèn)讀練習(xí)后馬上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，旨在通過單詞和句型的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，在短時間內(nèi)達(dá)到語言的熟練應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須要認(rèn)真研讀教材，把握好單詞和句型的內(nèi)在聯(lián)系，利用舊句型引出新單詞，教學(xué)新單詞時鋪墊新句型，在不斷的滾動復(fù)現(xiàn)中層層推進(jìn)，力爭達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的一步到位。

3．由注重語境創(chuàng)設(shè)到多維度的語言操練

在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言是前四冊教材的顯著特點，目的是使學(xué)生能在語境中深切感悟句型并運用所學(xué)語言進(jìn)行交際；后四冊教材濃縮了對話內(nèi)容，以句型教學(xué)為中心，全方位、多角度對句型進(jìn)行集中訓(xùn)練。從Let’ s learn部分的句型引入，Let’ s try部分的聽力感知，Let’ s talk部分的機(jī)械操練和實際運用，到Read and write部分的讀寫訓(xùn)練，直到Story time部分的趣味練習(xí)和Let’ s check部分的聽力檢測，構(gòu)成一條自然協(xié)調(diào)的語言活動鏈，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言綜合運用

能力。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，要遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的聽力感知入手，精心設(shè)計語言活動，層層遞進(jìn)，滾動鋪墊，扎實訓(xùn)練，落實“雙基”，穩(wěn)步提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。

4．由聽力的分散隱含到有目的的專項訓(xùn)練

在前四冊教材中，除Let’ s check外，沒有單列的聽力訓(xùn)練項目，所有的聽力活動滲透在單詞和句型的聽說讀寫的過程中及TPR活動、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動里。聽力訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，學(xué)生良好的語感和語言習(xí)慣培養(yǎng)的效果不明顯。后四冊教材在保留Let’ s check的聽力檢測的基礎(chǔ)上，增加了Let’ s try這一語言訓(xùn)練項目，既是對句型集訓(xùn)前的預(yù)備和緩沖，也是有目的的聽力專訓(xùn)，這樣學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的機(jī)會增加，更有利于學(xué)生聽力水平的快速提升。這就要求教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，加強(qiáng)對學(xué)生聽的技巧的研究和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聽力要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，逐步提高他們的聽力水平。

5．由語音的少量滲透到專門的集中訓(xùn)練

注重語音的扎實教學(xué)是小學(xué)英語(PEP)教材的一大亮點。級下冊和四年級上冊教材中，在教學(xué)字母時，以語音教學(xué)為暗線，隱含英語字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為語音的專門訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；四年級下冊中出現(xiàn)了單列的語音訓(xùn)練項目(Pronunciation)，重點引入五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。前幾冊教材中的語音教學(xué)總體來說分散且數(shù)量少，側(cè)重于語音意識的滲透和培養(yǎng)；從五年級上冊教材開始語音教學(xué)的分量增加，由四年級下冊的每單元一個元音字母發(fā)展到四個字母組合與繞口令集中教學(xué)的形式，有意識、有計劃地進(jìn)行語音專項集訓(xùn)。教師在進(jìn)行本部分的教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)真聽音、觀察并總結(jié)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辨別分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞的良好習(xí)慣，達(dá)到看詞能讀、聽音能寫的教學(xué)效果。

6．由注重聽說到聽說讀寫齊頭并進(jìn)

三、四年級是小學(xué)低年級階段，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)特點，《課標(biāo)》一級目標(biāo)指出起始階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的聽說能力為重點，激發(fā)小學(xué)生的英語好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并積極參與英語學(xué)習(xí)活動；五、六年級是小學(xué)高年級階段，小學(xué)生有了一定的語言積累，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的需求，《課標(biāo)》二級目標(biāo)適時地添加了讀寫的內(nèi)容，要求學(xué)生聽說讀寫四會技能齊頭并進(jìn)、同步發(fā)展，培養(yǎng)和促進(jìn)他們的語言綜合運用能力。據(jù)此，小學(xué)英語(PEP)教材在低年級教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對高年級的教學(xué)內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，添加了頭腦風(fēng)暴式的活動Let’ s start和Let’ s chant，減縮了主情境圖；要求Let’ s learn中加粗的單詞達(dá)到四會掌握，并將鞏固詞匯的活動調(diào)整為各種結(jié)對和小組活動；Let’ s talk部分增加了新的板塊Let’s try，濃縮了情景對話，增加了替換小圖和結(jié)對或小組活動；Read and write部分在語篇閱讀后增加了任務(wù)型活動；Pronunciation部分系統(tǒng)編排了常見字母組合的發(fā)音，并用繞口令的形式將它們整合成趣味句子。在五年級教材中滲透語篇閱讀和簡單的寫作內(nèi)容，六年級教材將培養(yǎng)語篇閱讀和寫作能力作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以提高學(xué)生的語用能力為著力點，整體提高他們的語言綜合素質(zhì)。針對教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，英語教師的教學(xué)思路和教學(xué)策略也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，不僅要繼續(xù)開展有效的語言聽說訓(xùn)練，而且要穩(wěn)步推進(jìn)讀寫能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使他們的聽說讀寫技能同時得到強(qiáng)化和拓展，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的語言基礎(chǔ)。