小學(xué)英語(yǔ)教材插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。”課本插圖是教材的有機(jī)組成部分，是課文的重要組成部分。在陜旅版小學(xué)四年級(jí)《英語(yǔ)》這套教材中，每個(gè)單元的每個(gè)模塊都配有色彩鮮明，生動(dòng)活潑的插圖。插圖能極大的吸引小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的視線，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)有效地運(yùn)用插圖能有效降低四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。但我通過(guò)對(duì)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的觀察和分析，大部分教師在教學(xué)詞匯時(shí)能利用插圖授課。而在教授課本Let’s talk, Let’s learn more, Read a story等部分時(shí)，往往過(guò)于注重對(duì)對(duì)話或語(yǔ)篇進(jìn)行朗讀和分析指導(dǎo)，而缺乏讀圖的指導(dǎo)，結(jié)果產(chǎn)生學(xué)生會(huì)熟練地背誦句型對(duì)話卻不會(huì)“看圖說(shuō)話、看圖對(duì)話、看圖寫(xiě)話”的現(xiàn)象。有些教師課件中寧愿用很多額外找的圖片和動(dòng)畫(huà)資源，花費(fèi)了不少時(shí)間和精力。而摒棄了書(shū)中 好用、現(xiàn)成的插圖以及教材中配套的教學(xué)光盤的動(dòng)態(tài)插圖。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我開(kāi)展了小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，通過(guò)在有效運(yùn)用插圖，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

一、課題的立項(xiàng)背景

插圖除了有利于教學(xué)的功能以外，也是人們認(rèn)識(shí)教材的重要媒介。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越重視對(duì)教材插圖的研究。由于多媒體教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，插圖的作用漸漸被淡化。每每上到公開(kāi)課，課件是必不可少的。學(xué)生見(jiàn)多了課件上的精美圖片，甚至是生動(dòng)傳神的視頻，對(duì)課本插圖的興趣逐漸減弱。許多教師更是為了制作課件費(fèi)盡心思查找各種各樣的資料，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。教科書(shū)插圖是學(xué)生手中 為重要的圖像資料，它不需要借助其它媒介來(lái)發(fā)揮其作用，也就比其它任何一種比如影像、聲音資料的獲得更直接與便捷，并且教科書(shū)插圖是經(jīng)過(guò)了慎重的研究與篩選形成的。但現(xiàn)在由于多媒體的普及，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)插圖的使用效率過(guò)低，運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r也屢見(jiàn)不鮮。盡管有許多教師也認(rèn)識(shí)到教材插圖的獨(dú)特審美作用及其重要輔助作用，但由于追趕教學(xué)進(jìn)度，追求考核成績(jī)等短視行為或教師自身能力的局限，對(duì)教材中的插圖的指導(dǎo)常常是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，甚至干脆棄之不顧。

二、課題核心概念的界定

教材：教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。本文研究所用教材為陜旅版（級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材。

教材插圖：教材插圖稱為課本插畫(huà)，是指刊登在課本中用以說(shuō)明課文內(nèi)容的圖畫(huà)，它對(duì)教材內(nèi)容做形象的說(shuō)明，是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，起到加強(qiáng)教材內(nèi)容感染力和版式活潑性的作用。

小學(xué)四年級(jí)：是指在本課題研究中所指的對(duì)象是研究者所任教的張家灣中心小學(xué)四年級(jí)全體學(xué)生

三、課題研究的理論依據(jù)及原則：

(一)理論依據(jù)：

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在分級(jí)目標(biāo)里指出：一級(jí)：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。目標(biāo)描述從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都提到了圖片，可見(jiàn)教材中的插圖對(duì)各種技能的獲得發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2. 視覺(jué)學(xué)習(xí)與雙重編碼理論

心理學(xué)家佩維奧是雙重編碼理論的提出者，他認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)。表現(xiàn)系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來(lái)儲(chǔ)存信息，語(yǔ)義系統(tǒng)以語(yǔ)義來(lái)儲(chǔ)存信息。人的視覺(jué)表象特別發(fā)達(dá)，他們可以分別由有關(guān)刺激所激活。佩維奧在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫(huà)和字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫(huà)的樹(shù)木遠(yuǎn)多于字詞的樹(shù)木，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的記憶加工具有一定優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語(yǔ)義記憶。視覺(jué)學(xué)習(xí)理論和雙重編碼理論的研究成果表明,我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,既對(duì)文字進(jìn)行加工處理,也對(duì)插圖進(jìn)行加工處理,而且兩者之間往往相互促進(jìn),增進(jìn)信息理解的準(zhǔn)確性和延長(zhǎng)保持時(shí)間。這也就解釋了配有插圖的圖書(shū)為什么容易被更多的人接受。

3．皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論

皮亞杰的這一理論認(rèn)為，如果以“運(yùn)演”（operation）作為標(biāo)志，可以把兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為“前運(yùn)演”和“運(yùn)演”兩大階段，進(jìn)一步還可以將前者劃分為“感知運(yùn)動(dòng)”階段和“前運(yùn)演”階段，后者則可劃分為“具體運(yùn)演”和“形式運(yùn)演”階段，共四個(gè)階段。這里的運(yùn)演并非指形式邏輯中的運(yùn)演，也不是指一般數(shù)學(xué)上的運(yùn)演，而是指心理運(yùn)演，即通過(guò)形象、表象或象征符號(hào)在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)文獻(xiàn)研究法，掌握國(guó)內(nèi)外已有的研究成果和研究動(dòng)態(tài)，提高教師的理論水平，用以指導(dǎo)本課題的研究。

2、行動(dòng)研究法：認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)而大膽地開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)深刻地進(jìn)行反思，總結(jié)。逐步探索出如何在課堂教學(xué)和課外拓展中有效、多元運(yùn)用插圖的策略。

3、問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的目的和內(nèi)容，把相關(guān)問(wèn)題按一定的原則排列，根據(jù)被調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，然后統(tǒng)計(jì)、分析收集的數(shù)據(jù)。按照對(duì)課本插圖的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)、怎樣使用插圖三個(gè)方面設(shè)計(jì)題目。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象張家灣中心小學(xué)的英語(yǔ)教師和四年級(jí)的學(xué)生。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題等進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以供學(xué)習(xí)、探討。

四、課題研究的過(guò)程：

第一階段： 準(zhǔn)備階段（2016.4--2016.6）

1、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，做好計(jì)劃準(zhǔn)備，確定研究?jī)?nèi)容，完成課題申報(bào)工作。

2、調(diào)查、了解我校英語(yǔ)教師使用教材插圖教學(xué)的現(xiàn)狀，收集意見(jiàn)和建議

第二階段： 實(shí)驗(yàn)階段（2016—2017.4）

1、制定具體的實(shí)施方案，并按方案實(shí)施

2、對(duì)四年級(jí)學(xué)生的看圖能力進(jìn)行前測(cè)，

3、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)素材，深入課題研究，解決在研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，建立以及開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)。

第三階段： 結(jié)題階段（2017.5—2017.6）

1、對(duì)原四年級(jí)學(xué)生的看圖能力進(jìn)行后測(cè)；進(jìn)行對(duì)比、分析、驗(yàn)證。整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料，進(jìn)一步進(jìn)行課題的實(shí)踐與研究。

2、對(duì)前面兩階段的研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究課例、案例、論文、作業(yè)布置等。

3、做好結(jié)題的相關(guān)工作，寫(xiě)出研究報(bào)告，接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

五、課題研究的結(jié)論

通過(guò)對(duì)該課題的研究與實(shí)踐，有效運(yùn)用插圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的觀察、理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的記憶力等方面起到了相當(dāng)大的作用。插圖的功用如下

1、運(yùn)用教材插圖讓新授單詞變得更為形象、生動(dòng)、易記；

2、利用教材插圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促使學(xué)生把英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境進(jìn)行對(duì)話和語(yǔ)篇教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

3、利用插圖進(jìn)行故事教學(xué)，讓故事教學(xué)有趣，易懂。

4、教材插圖為聽(tīng)力練習(xí)提供圖片資源。小學(xué)生作為英語(yǔ)啟蒙階段，課本上不少聽(tīng)力練習(xí)都配有插圖，以起到提示內(nèi)容的作用。沒(méi)有圖的幫助，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難捕捉到有用的聽(tīng)力信息。

5、借助教材插圖，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，使得學(xué)生會(huì)做類似“看圖說(shuō)話，看圖寫(xiě)話”等這樣的習(xí)題；

6、運(yùn)用插圖激發(fā)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，豐富學(xué)生思維，拓展學(xué)生思維深度。

（三）研究者的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.在學(xué)習(xí)理論中成長(zhǎng)。

說(shuō)到青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，總是與閱讀教育教學(xué)理論專著息息相關(guān)。但說(shuō)句實(shí)話，教育理論專著理論性強(qiáng)，往往讓人覺(jué)得枯燥乏味甚至晦澀難懂。但是，課題的研究必須是理論和實(shí)踐相結(jié)合的，沒(méi)有教育理論的支撐，就無(wú)法深入開(kāi)展。在開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的使用策略研究”這一課題時(shí)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，也通過(guò)報(bào)紙雜志、上網(wǎng)等方式搜集了許多優(yōu)秀文章，認(rèn)真拜讀學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地了解了課文插圖的分類、功能等，一方面用于指導(dǎo)自己的實(shí)踐和研究，不斷完善利用插圖展開(kāi)教學(xué)的策略，提高教學(xué)效果，另一方面，課題研究的開(kāi)展也推動(dòng)我對(duì)這些理論知識(shí)的深入理解。

2.在教學(xué)反思中進(jìn)步。

在長(zhǎng)期看似簡(jiǎn)單、重復(fù)，其實(shí)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作中，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，也積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可這些就如流星一樣在我們腦海里轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)有得到珍視，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思、總結(jié)，不能繼續(xù)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更別提什么專業(yè)成長(zhǎng)了。而課題研究和我們的教育教學(xué)工作是密切聯(lián)系的，課題的提出來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題，課題實(shí)施的過(guò)程是我們有計(jì)劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學(xué)行動(dòng)。在整個(gè)課題的研究中，我開(kāi)始留心自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果，今天的課堂上有沒(méi)有應(yīng)用插圖，是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，效果如何，其中的缺點(diǎn)、不足以及優(yōu)化策略等，逐漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。就這樣，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和效果持續(xù)地評(píng)價(jià)和反思，我對(duì)插圖的類別、應(yīng)用條件、應(yīng)用方法、應(yīng)用效果有了更系統(tǒng)的理解和感悟。

3.教育科研能力不斷提高。

為了做好課題研究，我經(jīng)常查閱資料、文獻(xiàn)，提高了自己知識(shí)水平和理論水平；為了解決課題研究的問(wèn)題，我在教學(xué)中分析問(wèn)題，尋找策略，提高了洞察力。在解決問(wèn)題前，我擬定行動(dòng)方案，并隨著問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，逐步調(diào)整行動(dòng)方案，提高了自己調(diào)整能力；為了課題研究的成果得以總結(jié)和升華，我對(duì)平時(shí)的教學(xué)反復(fù)地分析思考，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，得出普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，這些都提高我的反思和科研能力。

【參考文獻(xiàn)】

1．教育部 《英語(yǔ) 課程標(biāo) 準(zhǔn)及解讀》(實(shí)驗(yàn) 稿)，   北京師范大學(xué)出版社 ，200

2．錢希潔 “小學(xué)英語(yǔ)有效教 學(xué)的坐標(biāo) 系”，《中   小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究)>2008年第 4期

3．王 榮 “課 文教 學(xué) 中如 何 引導(dǎo)學(xué) 生觀 看插   圖”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研 究)2009年第4期