國外的小學(xué)英語教育

　　在PET小學(xué)聽，特別關(guān)注了四年級和五年級的數(shù)學(xué)課和英語課老師如何教。若將這所學(xué)校的英語課和我們的語文課相比，所教內(nèi)容與方法大相徑庭。首先， 大的不同是國內(nèi)有種類繁多的語文教材，而在PET小學(xué)，英語課沒有教材，完全由教師自由選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)上，中國的語文課關(guān)注生字詞的認(rèn)讀和書寫能力、課文朗讀能力、閱讀能力、寫作能力以及詩詞美文的積累，教師備備的是如何達(dá)成學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對話，如何以課本為例子學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。但在國外的課堂，沒有學(xué)生的朗朗讀書聲，沒有教師聲情并茂的講課聲，沒有激烈的小組討論聲，教師下發(fā)自己設(shè)計的寫作指導(dǎo)材料后，用 簡潔的語言講清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就開始用鉛筆在作文紙上刷刷書寫，直至下課。

聽過四年級Ms. Dove老師的一節(jié)英語課，印象非常深刻。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是給喜歡的圖書作者寫一封信。首先由幾名學(xué)生上臺講講喜歡哪本書，為什么喜歡這本書。教師邊聽學(xué)生表達(dá)邊及時糾正其表達(dá)中出現(xiàn)的問題，如對喜歡的原因的闡述太籠統(tǒng)，喜歡的原因沒有說服力。之后，教師給每位學(xué)生發(fā)了一張給作者寫信的五個步驟，以及一張例文，并再次強(qiáng)調(diào)給作者寫信時除了要概括地說喜歡這本書的原因，還要選取文中你 喜歡的幾句話具體說明為什么這幾句話你如此欣賞。教師闡述完寫作規(guī)則，學(xué)生則開始動筆書寫，寫作量不少于2面紙，大概300至400個英文單詞。這樣的英語作業(yè)不需要當(dāng)堂完成，2至3天后上交即可。而對于完成的學(xué)生，教師會認(rèn)真修改習(xí)作，并為他們提供精美的信紙和信封，鼓勵學(xué)生把信件郵寄給作者。

五年級的Melinda老師的英語課則是以項目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。本學(xué)期，她和孩子們共同研究埃及文化，而研究的核心目的是閱讀和寫作。每天的英語課總是以師生共讀《埃及游戲》一書開啟，10幾位學(xué)生圍坐在Melinda身邊，讀書中的一個章節(jié)，每人讀一個自然段。對于一些生僻單詞，教師一般會提示讀音，不解釋單詞含義。學(xué)生的寫作也圍繞此書展開，看到教師發(fā)的寫作指導(dǎo)材料，不得不佩服教師的用心設(shè)計。在我聽課期間，五年級學(xué)生共圍繞此書進(jìn)行了3次寫作練習(xí)。第一次寫作練習(xí)是當(dāng)學(xué)生們讀到書中人物需要放棄自己 珍愛的東西去贖一位主人公時，Melinda老師要求學(xué)生就Sacrifice（犧牲）這個話題聯(lián)系自己生活展開討論：你 珍貴的東西是什么？為什么？在什么情況下你可以犧牲它？學(xué)生開寫前，Melinda老師強(qiáng)調(diào)：“不能寫‘我 珍貴的東西是XX，因為它很重要’，而是寫清楚它為什么重要。”對于男孩子經(jīng)常提到的電子游戲機(jī)、Ipad，Melinda老師也做了要求：“你們可以說Ipad對我很重要，但不可以寫因為它很好玩，這不是一個正當(dāng)合理的理由。”說明寫作要求和寫作禁忌后，Melinda老師在大屏幕上設(shè)置了10分鐘倒計時。聽，我能感受到學(xué)生對這個話題很感興趣，紛紛舉手與同學(xué)分享他們的觀點(diǎn)。如一個學(xué)生說，她 珍貴的東西是一個毛絨玩具，這是她好朋友送她的禮物，現(xiàn)在她的朋友已經(jīng)搬去紐約。只有在自己 愛的人受到危險時可以放棄這個禮物。通過一個簡單的寫作，學(xué)生對Sacfice一詞的理解更深一層。第二次寫作練習(xí)是以木乃伊為故事背景寫一篇偵探小說，同樣，Melinda發(fā)給每位學(xué)生一個寫偵探小說的步驟清單，并對寫作的各要素（故事背景、情節(jié)、線索和結(jié)論）進(jìn)行簡要說明。學(xué)生構(gòu)思好寫作各要素后，則可以動工了。第三次寫作練習(xí)是創(chuàng)設(shè)了一個情境，“假如你是一位大導(dǎo)演，要將《埃及游戲》一書拍成電影，你會找學(xué)校里的誰來扮演書中的10個角色呢？為什么？”同樣，Melinda老師說明了寫作禁忌：“不可以寫‘我認(rèn)為讓XX來扮演書中某一角色，是因為他倆膚色很像，或都是哪國人’，一定要從性格相似性的角度去尋找你的演員。”隨后，Melinda又幽默地補(bǔ)充了一句：“請同學(xué)們大膽寫，我會為你們保守秘密，不會向你選定的老師或同學(xué)說你選擇他是因為他很‘壞’。”

非常碰巧的是，四年級在5月份 后兩個周參加學(xué)區(qū)的英語測試，我也有幸見到了教育局發(fā)給學(xué)生的英語試題。該試題有厚厚一摞，考試時間是兩整周，也就是說5月 后兩周的英語課全部用于考試。學(xué)生按照考試規(guī)則閱讀考試材料、小組交換意見、寫作�？荚噧�(nèi)容為三部分，第一部分是學(xué)生觀看世界兒童基金會制作的《世界各國兒童的游戲》PPT，并填寫“I notice”（我觀察到了……）和“I wonder（令我好奇的是……）”兩部分內(nèi)容。第二部分是獨(dú)立閱讀故事Mattland《Matt的世界》，與同伴共享閱讀后的感受，并寫一篇讀后感。第三部分是看圖編故事。教師給各小組6張圖片，學(xué)生小組合作，碰撞觀點(diǎn)，交流觀察到了什么，圖片中的人在做什么，將要做什么， 終每個學(xué)生在考試卷上編一個1600字左右的故事，這也是此次考試中 難的部分�？荚嚲沓�了設(shè)有考試題目，也為學(xué)生提供了思維的腳手架，如提示學(xué)生從“我的故事有一個吸引人的開頭”、“故事各情節(jié)聯(lián)系緊密”、“故事的結(jié)尾與中心相關(guān)”等角度編故事。

縱觀PET小學(xué)的英語課堂，寫作訓(xùn)練以及寫作能力背后的思維訓(xùn)練占了很大比例，即使有師生共讀書環(huán)節(jié)，也是為寫作服務(wù)。不論是面對一幅圖片、一個故事、書籍的某一片段，學(xué)生總會被指導(dǎo)著從“我觀察到了什么？”“令我好奇的是什么？”“我一下想到了什么？”“他們在做什么？為什么這樣做？將要做什么”等角度思考所看到的材料。這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、開放性和創(chuàng)新性。教師講解寫作要求時力求簡潔清楚，并輔以規(guī)范的寫作步驟與寫作格式，幫助學(xué)生更規(guī)范地寫作。而課堂上小組討論較少，學(xué)生獨(dú)立思考與寫作時間較多。