對小學(xué)英語教材分析

　　近年來,隨著我國課程改革的中小學(xué)教科書正在悄然深刻變化:在教材的多元化教學(xué)的地位唯一的“法律文化”是動搖,教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“服務(wù)”教學(xué)(郭小明,2003)。本概念指導(dǎo)下的教學(xué)資料更加注重設(shè)計和編排的豐富性和靈活性，并注重為教師提供自主創(chuàng)新的空間。傳統(tǒng)教材不太注重教材的“教師功能”，認(rèn)為教材本身的作用是提高教師的職業(yè)自主權(quán)。摘要在教師傳統(tǒng)觀念中，以“恐懼”為教學(xué)材料，教材將被視為一種“規(guī)范”，作為一種“權(quán)威”，用于教學(xué)的教學(xué)方式、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，也不習(xí)慣提出不同的觀點。新教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，也對教師的職業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，尤其是對他們分析教學(xué)材料和設(shè)計教學(xué)的能力提出了更高的要求。

新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)”要求教師要善于結(jié)合教學(xué)實踐,靈活,創(chuàng)造性的使用教材,教材內(nèi)容、順序和適當(dāng)?shù)倪x擇或調(diào)整教學(xué)方法,等等。這篇文章將分析如何進(jìn)行教材在小學(xué)英語教學(xué)中,使教學(xué)的基礎(chǔ)上,討論了這一決定,把教師的教學(xué)通過對教材的分析和教學(xué)設(shè)計思想,改進(jìn)教學(xué)決策的能力。由于當(dāng)前的教材,教師也不能選擇出于對真理的尊重,同時由于空間的限制,本文并不試圖削減從一套完整的教材或整個教科書,但選擇“單元”和“單一階級”為單位的分析和設(shè)計。

一、教材分析

每個老師在做一個新的單元教學(xué)之前有意識地或無意識地提出問題:這個單元的主要內(nèi)容是什么?語言的要點和難點是什么?學(xué)生的目標(biāo)是什么?……不同的老師可能會有不同的顧慮。作者認(rèn)為，在課本分析的過程中必須理解下列各項。

單元主題

目前，小學(xué)英語教學(xué)教材的各種版本把重點放在主題作為教學(xué)內(nèi)容的主線上。通過確定單元的主題，可以圍繞主題選擇語言材料和設(shè)計活動，這樣學(xué)生們就可以加深對主題的理解，提高他們從不同方面表達(dá)主題的能力。主題可以通過單元標(biāo)題、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯等來確定。

2。語言點

語言點包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等。教材的發(fā)音和詞匯教學(xué)的重點是明確的。在結(jié)構(gòu)方面，由于結(jié)構(gòu)大綱的爭議，許多小學(xué)英語教科書沒有明確的語法點。然而，考慮到英語在我國是一門外語，國內(nèi)的教科書中有一種語法線索貫穿整本教科書。通過對第二語言習(xí)得的理解(接受)和輸出(生產(chǎn))能力的研究和輸入(輸入)和輸出(輸出)關(guān)系的研究，目前的英語教學(xué)材料通常提供大量的語言輸入。同時，為了給學(xué)生提供盡可能真實的語言材料，教科書不可避免地出現(xiàn)了更多的語法現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)理解教科書所寫的語法線索，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，避免教學(xué)分心。一些教科書用目錄和自我評價來指示語法線索，一些教科書要求教師自己判斷。對于沒有明確語法重點的教科書，教師需要對整本教材乃至整套教材進(jìn)行分析，特別是分析單元與前后單元之間的聯(lián)系，以確定教學(xué)重點。

強調(diào)語言的功能是回歸到語言的本質(zhì)。語言功能的理解有助于我們設(shè)計相應(yīng)的語言任務(wù)，從而幫助學(xué)生提高語言能力。同樣，一些教科書也有其目錄中的功能