淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀

　　1。小學(xué)生閱讀困難:

　　1。心理障礙

　　由于小學(xué)生的詞匯量小，閱讀障礙較多，加之缺乏適合小學(xué)生閱讀材料，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到恐懼心理，英語(yǔ)閱讀敬畏，造成心理緊張，然而閱讀難度更大，更緊張的常規(guī)形成失敗。

　　2。缺乏語(yǔ)言感

　　摘要語(yǔ)言能力是學(xué)生在一定程度上掌握知識(shí)和發(fā)展多種語(yǔ)言技能的能力。小學(xué)生的語(yǔ)感能力沒(méi)有形成，善解人意，聽(tīng)別人不懂，不善于猜測(cè)意思，幾乎每句話都要譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)讀下去。我經(jīng)常讀到 后一句話。我猜不出接下來(lái)該說(shuō)什么。

　　缺乏良好的習(xí)慣

　　由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了各種不良的閱讀習(xí)慣，如讀、讀、讀、讀等，影響閱讀的速度。

　　第二，閱讀的心理過(guò)程

　　摘要英語(yǔ)閱讀是一種非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是讀者通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其重構(gòu)、解析解譯進(jìn)行編碼，作者提供了完整的過(guò)程信息。閱讀可以分為兩個(gè)階段:感知和理解。摘要感知是對(duì)書(shū)面材料讀者的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到它的重要意義在于獲取基本信息，對(duì)語(yǔ)言材料在硬件上進(jìn)行重組的編碼，是信息交流的一個(gè)過(guò)程。理解要求讀者使用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),書(shū)面語(yǔ)言材料的基本信息感知編碼,然后重組,分析解碼作者所表達(dá)的思想,綜合信息準(zhǔn)確的閱讀材料,這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程是讀者有效地順利閱讀的過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　3。閱讀過(guò)程技能和方法的規(guī)則

　　摘要在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，閱讀效率高的學(xué)生一方面依賴于現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，另一方面也依賴于所涉及的基本認(rèn)知機(jī)制的范圍。這就決定了不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，不同的生活經(jīng)歷和背景知識(shí)，不同的閱讀訓(xùn)練經(jīng)歷有不同的閱讀能力。正確使用閱讀技巧和方法將有效地提高閱讀訓(xùn)練。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面入手:

　　”(1)"熱身"并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

　　摘要閱讀學(xué)生認(rèn)知機(jī)制的狀態(tài)，往往取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的水平。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)教師的背景閱讀材料感興趣，或者“熱身”這個(gè)單元的主題，或者完全認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，可以使他們迅速進(jìn)入高效閱讀的狀態(tài)。一般情況下，學(xué)生的閱讀興趣如下:(1)閱讀興趣濃厚。好奇閱讀材料的內(nèi)容和形式,并渴望獲得信息提供的閱讀材料;(2)集中注意力和集中的心靈和身體是致力于閱讀;(3)準(zhǔn)確、快速閱讀材料的感知,它可以捕捉材料中的信息在有限的時(shí)間和選擇它來(lái)提取有用信息;(4)閱讀理解深刻,準(zhǔn)確和活躍。當(dāng)閱讀時(shí)，大腦可以隨時(shí)調(diào)用信息儲(chǔ)存，加深對(duì)閱讀材料的理解，分析，歸納，推理，思維的形式涉及閱讀，閱讀服務(wù)。

　　摘要在閱讀教學(xué)中，“熱身”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并在教學(xué)內(nèi)容中軟化“硬骨頭”。“熱身”的討論是熱烈的，課堂學(xué)習(xí)的氣氛將會(huì)熱烈，這將引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行富有成效的閱讀。教師可以講述故事、歷史故事和其他有關(guān)閱讀材料的故事，以吸引學(xué)生的故事情節(jié)。你可以用幽默、笑話、謎語(yǔ)、游戲等來(lái)給學(xué)生一些他們想讀或讀的東西的線索。我們可以利用特殊的媒體，如歌曲、音樂(lè)、電視和視頻來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)系;老師也可以大聲朗讀以吸引學(xué)生理解和欣賞閱讀材料的美。如牛津小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)第四單元之前,“萬(wàn)圣節(jié),“我讓孩子們“咬蘋(píng)果游戲——這是西方的萬(wàn)圣節(jié)孩子們經(jīng)常玩的游戲,你把水倒在一個(gè)大碗里,把準(zhǔn)備好的蘋(píng)果在水里,讓孩子們用嘴咬,手不能碰鍋中。蘋(píng)果咬孩子是贏家。在笑聲中，學(xué)生們感受到了西方的節(jié)日氣氛，我打了個(gè)熱鐵:想知道更多關(guān)于“萬(wàn)圣節(jié)”的內(nèi)容嗎?孩子們歡呼起來(lái)，說(shuō):“是的！“這是。

　　(2)為了準(zhǔn)確地理解閱讀材料，必須要有針對(duì)性

　　小學(xué)生感知的東西不是很準(zhǔn)確,他們知道很多東西表面,粗糙,或者只注意事物的外部特征,忽略事物的本質(zhì)特性,或追求知識(shí)有效但品報(bào)價(jià),有偏見(jiàn)的,事物的理解缺乏公正性、全面性、深刻性,學(xué)生對(duì)閱讀材料的過(guò)程中閱讀的認(rèn)知。因此,教師必須了解和掌握學(xué)生的感覺(jué)事情的特點(diǎn),采取有效手段對(duì)學(xué)生提出具體要求,學(xué)生應(yīng)具體和明確的要求,老師的要求,更具體,學(xué)生閱讀的目的是明確的,閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循教師、學(xué)生作為主體、循序漸進(jìn)的原則。

　　第一級(jí)要求:

　　(一)對(duì)文章的初步理解，思考教師布置的具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

　　(2)根據(jù)標(biāo)題，猜測(cè)文章的段落，并為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

　　(3)找出一些關(guān)鍵字和句型，并闡明文章的段落。他們是誰(shuí)?他們?cè)谀膬?他們?cè)谧鍪裁?

　　(四)根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思。關(guān)鍵字由老師解釋。

　　(5)檢測(cè)效果。使用投影儀在有限的時(shí)間內(nèi)，提供10-10的非問(wèn)題或多項(xiàng)選擇題，以測(cè)試學(xué)生的粗略閱讀效果。在閱讀完萬(wàn)圣節(jié)的書(shū)后，我向?qū)W生們提出了幾個(gè)問(wèn)題:A，他們需要一些衣服。()B，他們喜歡花嗎?是的,他們做的。你喜歡什么，本?D，它們多少錢?八十元。學(xué)生們學(xué)習(xí)以上的問(wèn)題，他們會(huì)對(duì)課文有更多的了解。

　　二級(jí)要求:

　　(1)閱讀時(shí)間限制。在限定的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題(第五項(xiàng))來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解所讀內(nèi)容分析、綜合、比較、推理、歸納、總結(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)的本質(zhì)和內(nèi)容的文章,口頭或書(shū)面,然后讓學(xué)生回答問(wèn)題。在聽(tīng)了“音樂(lè)課”之后，我提出了幾個(gè)問(wèn)題:1，現(xiàn)在幾點(diǎn)了?他們能唱什么歌?本可以做什么?格林先生在哪里?他們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)歌曲嗎?

　　(二)提倡合作閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)各種任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)各種形式的團(tuán)體活動(dòng)來(lái)完成。完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)協(xié)作、交互和創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠理解彼此的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，我有時(shí)帶學(xué)生到草坪，有時(shí)是學(xué)生到語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，有時(shí)是帶學(xué)生到閱覽室，讓學(xué)生分成兩組，四組一組，或六組自由組合的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

　　(3)復(fù)述課文。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復(fù)述短文，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言能力，從而激活學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同，關(guān)鍵字、關(guān)鍵字和圖片可以分為幾個(gè)部分、幾個(gè)部分或全部復(fù)述。

　　(4)開(kāi)放式問(wèn)題。運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞著教師布置的主題，在開(kāi)放視野的基礎(chǔ)上，將其形象化，呈現(xiàn)他們的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行交流活動(dòng)，提高他們自己解決問(wèn)題的能力。在研究“愚蠢的狗”時(shí)，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你喜歡哪一種動(dòng)物?據(jù)嗎?學(xué)生們被分成小組討論，每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)陳述他們的觀點(diǎn)。

　　3級(jí)需求:

　　及時(shí)回顧、總結(jié)和消化語(yǔ)言。著名的遺忘曲線，由德國(guó)心理學(xué)家ebbinghaus提出，它告訴我們，在完全忘記之前，我們應(yīng)該回顧一下。這篇書(shū)評(píng)可以重新講述內(nèi)容，或者重新讀一遍。這不僅是對(duì)你所學(xué)到的材料進(jìn)行回顧和消化，也是為了理解這篇文章，并彌補(bǔ)一些遺漏。

　　(三)交流與討論，發(fā)展全面的英語(yǔ)能力

　　閱讀的 終目的是拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的整合后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的吸收和利用，引導(dǎo)學(xué)生使用本章所提供的信息進(jìn)行交流。如果你可以重寫(xiě)，更新，扮演角色，或者使用關(guān)鍵字，關(guān)鍵的句子，設(shè)置場(chǎng)景來(lái)說(shuō)話，寫(xiě)作，或者把文章的主題和你寫(xiě)的圖片結(jié)合起來(lái)。我經(jīng)常這樣做:一場(chǎng)表演讓學(xué)生們閱讀，然后表演這篇文章，這可以幫助學(xué)生吸收和使用整個(gè)文本，從而使他們自己的語(yǔ)言被內(nèi)化。讀了“新房子”后，我請(qǐng)學(xué)生們扮演楊玲和南希，楊玲把她的“新房子”介紹給了南希。在閱讀后討論課堂討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與分析、總結(jié)和評(píng)估。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力將會(huì)發(fā)展。3。閱讀體驗(yàn)的交換使學(xué)生在閱讀后可以交換他們的知識(shí)和印象，這是對(duì)學(xué)生閱讀效果的自我評(píng)估。在這一評(píng)估中，學(xué)生可以及時(shí)了解他們閱讀的成功與否，并鞏固正確的閱讀方法來(lái)調(diào)整他們的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

　　溝通和討論是“說(shuō)話”，而“說(shuō)話”則需要“更深入地閱讀”。如果你不仔細(xì)閱讀，你就不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)說(shuō)它不好;如果你不仔細(xì)閱讀文章，你將無(wú)法很好地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作。在閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種訓(xùn)練結(jié)合在一起，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　4。閱讀活動(dòng)中的一些問(wèn)題:

　　1。優(yōu)化閱讀習(xí)慣

　　良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。小學(xué)生的閱讀速度通常是緩慢而無(wú)法讀一些閱讀材料,因此,教師應(yīng)把小學(xué)剛開(kāi)始這個(gè)重要的啟蒙階段”,教育學(xué)生在閱讀,一個(gè)避免擺動(dòng)喃喃自語(yǔ)的聲音;避免使用兩個(gè)手指閱讀的話一個(gè)接一個(gè),三個(gè)避免倉(cāng)促和草率,四個(gè)避免這個(gè)詞,生詞。并及時(shí)對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

　　(1)有閱讀習(xí)慣

　　讀的方式有聲讀、心讀、看讀等。從信息傳播的角度來(lái)看，閱讀和看有著質(zhì)的區(qū)別。閱讀的過(guò)程是:詞形，詞音，詞意�？吹倪^(guò)程是：詞形-詞意。一般來(lái)說(shuō)，看的速度比閱讀速度快。聲音閱讀有助于提高你的語(yǔ)言感，但如果閱讀活動(dòng)停留在有聲閱讀階段，它將嚴(yán)重影響你的閱讀速度。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從聲音到閱讀的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，直接理解寫(xiě)作的意義。我用以下兩種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀和閱讀。使用視頻顯示平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生從一個(gè)快速的視角開(kāi)始，接著是單詞和句子，然后上升到通過(guò)培訓(xùn)。時(shí)間閱讀。允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，以提高學(xué)生快速閱讀的能力。

　　(2)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

　　以課文為材料，訓(xùn)練學(xué)生分組，并按小組閱讀。本和他的家人在客廳里。他們想為一個(gè)h容許的聚會(huì)買些東西。他們需要什么?通過(guò)將文本分成更大的一組思想，可以提高學(xué)生的閱讀速度，并將注意力集中在理解的內(nèi)容上。

　　2。建立閱讀網(wǎng)絡(luò)

　　在英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展方面，學(xué)生必須把閱讀活動(dòng)從課堂擴(kuò)展到課外。課外閱讀，詞匯重復(fù)率越高，對(duì)詞匯和短語(yǔ)越熟悉，閱讀速度越快，理解、閱讀和課堂內(nèi)外相互促進(jìn)的能力就越強(qiáng)。學(xué)生在課堂上閱讀的時(shí)間和閱讀量是有限的，課外的時(shí)間和閱讀量多少是不受限制的。摘要針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的不足，筆者認(rèn)為，建立一個(gè)以學(xué)生興趣和知識(shí)水平為基礎(chǔ)的閱讀網(wǎng)絡(luò)是必要的。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們學(xué)校的學(xué)生們手拿一本閱讀小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練手冊(cè)，以及泰晤士報(bào)英文報(bào)紙或英文周報(bào)的副本。圖書(shū)館買了一些雜志，如“青年劍橋英語(yǔ)”和“英語(yǔ)繪畫(huà)”，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集和訂閱各類英語(yǔ)書(shū)籍，并要求學(xué)生在周一與他們“交流”。使用學(xué)校和家庭電腦閱讀英文電子書(shū)籍，下載有助于交流的閱讀材料。

　　3。建立一個(gè)開(kāi)放的評(píng)估機(jī)制

　　為了確保學(xué)生積極和有效地在英語(yǔ)閱讀中,作者與學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制,建立開(kāi)放的具體操作如下活動(dòng):(1)開(kāi)發(fā)的支持閱讀閱讀教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)賽的使用這個(gè)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,充分發(fā)揮他們的潛力。我們每月進(jìn)行一次閱讀支持競(jìng)賽。只要你是正確的、流利的，你就可以被評(píng)為“閱讀專家”。(2)閱讀技能測(cè)試結(jié)合手一本學(xué)生的手冊(cè)到標(biāo)準(zhǔn)的閱讀訓(xùn)練，每周一次的快速閱讀，在填完空格后，選擇，判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，所有的學(xué)生都能得到一顆星星。一個(gè)學(xué)期的星星總數(shù)是15。(三)學(xué)生閱讀作業(yè)的閱讀作業(yè)之間的差異，作者要求學(xué)生選擇他們的英語(yǔ)閱讀作業(yè):寫(xiě)一本英語(yǔ)書(shū)，一段時(shí)間的英語(yǔ)抄報(bào)，做一份英語(yǔ)作業(yè)。學(xué)生們被要求每學(xué)期做兩次報(bào)告。

　　5。結(jié)論

　　“羅馬不是一天建成的”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是先決條件，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)的實(shí)踐和探索，學(xué)生的閱讀能力明顯提高，并取得了小升初畢業(yè)會(huì)考顯著的成績(jī)。